Documentos de identidade
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sexta-feira, 25 de junho de 2010
domingo, 13 de junho de 2010
Indagações sobre Currículo - Currículo e Desenvolvimento Humano (Elvira Souza Lima)
A escola tem um papel primordial para a formação da criança de garantir a sua socialização e a transmissão das aquisições da humanidade. Na historia da humanidade, podemos ver que desde a invenção da escrita percebemos a instituição escolar, assim havendo uma relação intima entre a escola e a escrita.
A aceleração da mudança das informações, inovações tecnológicas e instrumentais mudou profundamente o desenvolvimento da cultura. O currículo não é algo recente já existia na época da Grécia e do Egito e muitos destes componentes curriculares transpassaram os séculos devendo assim visar à humanização (referente ao desenvolvimento cultural) de todos.
O desenvolvimento humano se divide em períodos como infância, adolescência, maturidade e velhice, nesses períodos se desenvolvem diversas formas de comportamento e aprendizados como a línguas variadas, dentre outros.
A ação da criança depende de seu desenvolvimento orgânico e o meio em que vive fazendo com que forme sua identidade cultural. O desenvolvimento cultural tem sido diferente as gerações anteriores, pois com a chegada de inovações tecnológicas e a maior facilidade de obter informações, repercute no desenvolvimento de funções psicológicas.
A função simbólica é responsável pela construção de significados e acumulação de conhecimento que variam de acordo com o período de desenvolvimento, sendo uma atividade básica das ações escolares.
A realização da percepção é realizada pelos cinco sentidos, desta forma o ensino deve mobilizar varias dimensões da percepção para que o aluno guarde os conteúdos na memória de longa duração.
Uma das dificuldades do pedagogo é na formação de novos conteúdos, pois como transformar essas memórias de curta duração em uma longa? E segundo autora uma forma é a recapitulação do conteúdo afim de que o aluno transforme-a esse conteúdo em memória de longa duração. A memória esta sempre presente na vida do ser humano, ao utilizarmos varias vezes durante a nossa vida, porém a memória tem três momentos: a de arquivar, a de evocar e o de esquecer, também podemos classificar a memória em mais dois tipos: quanto ao tempo: curta duração e longa duração e quanto à natureza implícita, explicita e operacional.
A nossa capacitação de inventar e criar vêm da nossa imaginação, é uma das nossas funções psicológicas mais independentes das nossas funções. A imaginação não esta desagregada da memória e na verdade a imaginação é uma construção sendo parte da aprendizagem, pois quando se imagina faz conexões com as suas memórias, assim ao se estimular a imaginação do aluno podemos conectar o conteúdo do aprendizado com as suas memórias.
As vivências vividas pela criança na escola se interagem com as experiências e conhecimentos do seu cotidiano, no seu lar com a família, relação de amizade, etc. No processo de aprendizagem a criança utiliza se de todas as possibilidades, variações, de relação e ligação com as informações recebidas com as suas experiências, dos conhecimentos armazenados e que variam com o tempo em que se dá esse desenvolvimento.
A escola utiliza estratégias para desenvolver a criança. Essas estratégias modificam-se e tomam importância diferenciada de acordo com a fase que a criança está vivenciando, portanto não é qualquer proposta que leva a aprendizagem.
Os conteúdos, as informações e as atividades para o atual desenvolvimento da criança devem servir de suporte em todas as situações da vida, não ligadas somente a matéria ou disciplina, mas para desenvolver também o senso crítico que levam a decisões na vida cotidiana.
Na elaboração de um currículo deve-se levar em consideração que toda a criança tem seu desenvolvimento indo ou não a escola e que este deve partir para novas aprendizagens se utilizando dessa bagagem que já existe na criança para promover o desenvolvimento humano. Podemos dar como exemplo no papel da escola: a criança será aprender a composição das cores como se formar o marrom, o laranja, o cinza.
No currículo devem estar envolvidos o conteúdo da área de conhecimento e as atividades necessárias que levam a formulação do conhecimento e que necessitada intervenção do professor para ser desenvolvido. Cabe ao professor na sua relação com o aluno a partir das suas informações e experiências desenvolver tarefas que consolidem as formas de atividades que levam a aprendizagem. A principal atividade é a cultura. As demais atividades fundamentais para aprendizagem dos conhecimentos escolares são: observação, registro, organização, relato, comunicação.
A observação já é utilizada nos primeiros anos de vida da criança, o educador pode usar essa pratica em seu processo de ensino e avaliação. O registro preserva o que foi observado pode ser feitos por desenho, escrita, fotografia gravador e vídeo, é importante que o professor faça do registro hábito de estudos. Algumas possibilidades de organização são mapas, desenhos, diagramas, maquetes, montagens, modelagens, esculturas essas podem ser uma atividade de pensamento externalizada ou visar uma comunicação ao outro. O relato é uma narrativa com consistência interna, coerente e sequência lógica. O habito de fazer relatos escritos tem a função de desenvolvimento humano. A comunicação pode ser oral, escrita, imagética. Toda as formas de comunicação são exercícios importantes para o aluno em todas as idades, permitindo agrupa-los numa mesma atividade.
Os conceitos são ampliados constantemente pelo ser humano, porque ele não só constrói o significado de uma palavra, mas toda a relação desse significado com a sua formação do conceito. A construção e o desenvolvimento dos conceitos dependem de varias retomadas a um mesmo conteúdo, pois o tempo de aprender não é determinado curto.
A interdisciplinaridade é a relação entre as áreas de conhecimento de acordo com o conteúdo e o que o ensino pode ser feito a partir desta perspectiva. Essa relação existe, mas os conceitos de cada área do conhecimento são construídos a partir da relação com o conhecimento sistematizado que caracteriza cada disciplina, já a interdisciplinaridade interna se dá quando há interseção de elemento que apóiam a formação de conceito ou levam a ela. Para promover o desenvolvimento humano o currículo deve atender a esta interdisciplinaridade interna quando a cultura e as artes se juntam ao conhecimento formal no nível de categorias de pensamento e formação de conceitos.
O desenvolvimento das artes datam de milênios e proporcionaram desenvolvimento cultural. Esse desenvolvimento foi possível pela escrita que permitiu o registro.
Na arte o ser humano é visto como um ser integral enquanto que na educação ainda se busca este integra, pois se fala do aluno em seus aspectos: emocional, social, afetivo e cultural. Assim a arte na escola engloba formas de ação necessárias para que o currículo leve ao desenvolvimento na escola.
A construção do conhecimento na escola deve envolver o educando, o educador e o conhecimento organizado e não pode se limitar a só transmitir o conhecimento, mas deve abranger com totalidade o conhecimento posto. Juntamente com o conteúdo é necessário formar no educando os métodos para aprender e desenvolver nele o direito para usar das fontes de conhecimento formal.
A aceleração da mudança das informações, inovações tecnológicas e instrumentais mudou profundamente o desenvolvimento da cultura. O currículo não é algo recente já existia na época da Grécia e do Egito e muitos destes componentes curriculares transpassaram os séculos devendo assim visar à humanização (referente ao desenvolvimento cultural) de todos.
O desenvolvimento humano se divide em períodos como infância, adolescência, maturidade e velhice, nesses períodos se desenvolvem diversas formas de comportamento e aprendizados como a línguas variadas, dentre outros.
A ação da criança depende de seu desenvolvimento orgânico e o meio em que vive fazendo com que forme sua identidade cultural. O desenvolvimento cultural tem sido diferente as gerações anteriores, pois com a chegada de inovações tecnológicas e a maior facilidade de obter informações, repercute no desenvolvimento de funções psicológicas.
A função simbólica é responsável pela construção de significados e acumulação de conhecimento que variam de acordo com o período de desenvolvimento, sendo uma atividade básica das ações escolares.
A realização da percepção é realizada pelos cinco sentidos, desta forma o ensino deve mobilizar varias dimensões da percepção para que o aluno guarde os conteúdos na memória de longa duração.
Uma das dificuldades do pedagogo é na formação de novos conteúdos, pois como transformar essas memórias de curta duração em uma longa? E segundo autora uma forma é a recapitulação do conteúdo afim de que o aluno transforme-a esse conteúdo em memória de longa duração. A memória esta sempre presente na vida do ser humano, ao utilizarmos varias vezes durante a nossa vida, porém a memória tem três momentos: a de arquivar, a de evocar e o de esquecer, também podemos classificar a memória em mais dois tipos: quanto ao tempo: curta duração e longa duração e quanto à natureza implícita, explicita e operacional.
A nossa capacitação de inventar e criar vêm da nossa imaginação, é uma das nossas funções psicológicas mais independentes das nossas funções. A imaginação não esta desagregada da memória e na verdade a imaginação é uma construção sendo parte da aprendizagem, pois quando se imagina faz conexões com as suas memórias, assim ao se estimular a imaginação do aluno podemos conectar o conteúdo do aprendizado com as suas memórias.
As vivências vividas pela criança na escola se interagem com as experiências e conhecimentos do seu cotidiano, no seu lar com a família, relação de amizade, etc. No processo de aprendizagem a criança utiliza se de todas as possibilidades, variações, de relação e ligação com as informações recebidas com as suas experiências, dos conhecimentos armazenados e que variam com o tempo em que se dá esse desenvolvimento.
A escola utiliza estratégias para desenvolver a criança. Essas estratégias modificam-se e tomam importância diferenciada de acordo com a fase que a criança está vivenciando, portanto não é qualquer proposta que leva a aprendizagem.
Os conteúdos, as informações e as atividades para o atual desenvolvimento da criança devem servir de suporte em todas as situações da vida, não ligadas somente a matéria ou disciplina, mas para desenvolver também o senso crítico que levam a decisões na vida cotidiana.
Na elaboração de um currículo deve-se levar em consideração que toda a criança tem seu desenvolvimento indo ou não a escola e que este deve partir para novas aprendizagens se utilizando dessa bagagem que já existe na criança para promover o desenvolvimento humano. Podemos dar como exemplo no papel da escola: a criança será aprender a composição das cores como se formar o marrom, o laranja, o cinza.
No currículo devem estar envolvidos o conteúdo da área de conhecimento e as atividades necessárias que levam a formulação do conhecimento e que necessitada intervenção do professor para ser desenvolvido. Cabe ao professor na sua relação com o aluno a partir das suas informações e experiências desenvolver tarefas que consolidem as formas de atividades que levam a aprendizagem. A principal atividade é a cultura. As demais atividades fundamentais para aprendizagem dos conhecimentos escolares são: observação, registro, organização, relato, comunicação.
A observação já é utilizada nos primeiros anos de vida da criança, o educador pode usar essa pratica em seu processo de ensino e avaliação. O registro preserva o que foi observado pode ser feitos por desenho, escrita, fotografia gravador e vídeo, é importante que o professor faça do registro hábito de estudos. Algumas possibilidades de organização são mapas, desenhos, diagramas, maquetes, montagens, modelagens, esculturas essas podem ser uma atividade de pensamento externalizada ou visar uma comunicação ao outro. O relato é uma narrativa com consistência interna, coerente e sequência lógica. O habito de fazer relatos escritos tem a função de desenvolvimento humano. A comunicação pode ser oral, escrita, imagética. Toda as formas de comunicação são exercícios importantes para o aluno em todas as idades, permitindo agrupa-los numa mesma atividade.
Os conceitos são ampliados constantemente pelo ser humano, porque ele não só constrói o significado de uma palavra, mas toda a relação desse significado com a sua formação do conceito. A construção e o desenvolvimento dos conceitos dependem de varias retomadas a um mesmo conteúdo, pois o tempo de aprender não é determinado curto.
A interdisciplinaridade é a relação entre as áreas de conhecimento de acordo com o conteúdo e o que o ensino pode ser feito a partir desta perspectiva. Essa relação existe, mas os conceitos de cada área do conhecimento são construídos a partir da relação com o conhecimento sistematizado que caracteriza cada disciplina, já a interdisciplinaridade interna se dá quando há interseção de elemento que apóiam a formação de conceito ou levam a ela. Para promover o desenvolvimento humano o currículo deve atender a esta interdisciplinaridade interna quando a cultura e as artes se juntam ao conhecimento formal no nível de categorias de pensamento e formação de conceitos.
O desenvolvimento das artes datam de milênios e proporcionaram desenvolvimento cultural. Esse desenvolvimento foi possível pela escrita que permitiu o registro.
Na arte o ser humano é visto como um ser integral enquanto que na educação ainda se busca este integra, pois se fala do aluno em seus aspectos: emocional, social, afetivo e cultural. Assim a arte na escola engloba formas de ação necessárias para que o currículo leve ao desenvolvimento na escola.
A construção do conhecimento na escola deve envolver o educando, o educador e o conhecimento organizado e não pode se limitar a só transmitir o conhecimento, mas deve abranger com totalidade o conhecimento posto. Juntamente com o conteúdo é necessário formar no educando os métodos para aprender e desenvolver nele o direito para usar das fontes de conhecimento formal.
quinta-feira, 3 de junho de 2010
Indagações sobre currículo – educandos e educadores: seus direitos e currículo (Miguel Arroyo)
A alteração das identidades dos educadores tem alterado a forma de pensar sobre educação e o currículo. Com a alteração das identidades cada educador mostra sua identidade nos debates sobre currículo fazendo com que haja indagações sobre o currículo.
Tendo em vista que o currículo é o centro do trabalho pedagógico e que há uma relação intima entre o que esta se ensinando e o currículo, as discussões sobre as inovações no currículo poderiam melhorar as formas de ensino, pois somente com o estudo do currículo podemos melhorar a qualidade do educando.
Todas as indagações sobre o currículo abrem um leque de pensamentos sobre novas possibilidades de se pensar o currículo e como ele afeta as novas praticas. As formas de organizar o planejamento escolar se baseiam nas formas coletivas do currículo que podem ser área ou ciclo. Assim do mesmo modo que as identidades dos educadores mudam, as identidades dos educandos também mudam a forma vêem o currículo.
Podemos perceber que há tipos de alunos e que atualmente os currículos que determina em qual tipo o educando se enquadram o currículo não determina somente o tipo de aluno, mas também o tipo de educador.
O aluno carrega consigo uma visão do mundo a sua volta e também do currículo, cabe ao educador destingir o que se adequam as necessidade dos alunos.
O papel do currículo é abrangente ele não organiza somente o que se ensina, mas também todo o núcleo da educação. As principais indagações são: o tempo disponível para algumas disciplinas, desigualdade da capacidade de aprender, as avaliações, os direitos dos educandos, a forma de aprovações e retenções e suas hierarquia dentre outras.
Através de um debate com o currículo se pode respeitar o tempo de cada educando aprender, pois cada educando tem um ritmo de aprendizagem.
Uma determinação que a cultura escolar acarreta é a administração escolar que qualifica e separa os alunos de acordo com a hierarquia. É normal na cultura escolar buscar sempre o ideal de aluno que esta no topo de tal hierarquia, mas na maioria dos casos esse padrão não é alcançado pelos alunos e estes são classificados como incapazes.
Algumas consequência para repensar dos currículos são perder autonomia e ficar com as habilidades do que o mercado impõe a redução do currículo e o ensino a uma sequênciação do domínio de competências e a uma concepção utilitarista e relativizar o papel das demandas do mercado na hora de indagar e reorientar currículo.
Desta forma podemos ver a importância do currículo para a organização escolar, e que devemos debatê-los para a sua melhor estruturação fazendo com que não fique obsoleto aos conhecimentos adquiridos pelos educandos, educadores e comunidade, tendo em vista que as formas de informações estão cada vez mais amplas com a chegada da internet, televisão e rádios diferentemente do passado que a informações eram escassas.
Tendo em vista que o currículo é o centro do trabalho pedagógico e que há uma relação intima entre o que esta se ensinando e o currículo, as discussões sobre as inovações no currículo poderiam melhorar as formas de ensino, pois somente com o estudo do currículo podemos melhorar a qualidade do educando.
Todas as indagações sobre o currículo abrem um leque de pensamentos sobre novas possibilidades de se pensar o currículo e como ele afeta as novas praticas. As formas de organizar o planejamento escolar se baseiam nas formas coletivas do currículo que podem ser área ou ciclo. Assim do mesmo modo que as identidades dos educadores mudam, as identidades dos educandos também mudam a forma vêem o currículo.
Podemos perceber que há tipos de alunos e que atualmente os currículos que determina em qual tipo o educando se enquadram o currículo não determina somente o tipo de aluno, mas também o tipo de educador.
O aluno carrega consigo uma visão do mundo a sua volta e também do currículo, cabe ao educador destingir o que se adequam as necessidade dos alunos.
O papel do currículo é abrangente ele não organiza somente o que se ensina, mas também todo o núcleo da educação. As principais indagações são: o tempo disponível para algumas disciplinas, desigualdade da capacidade de aprender, as avaliações, os direitos dos educandos, a forma de aprovações e retenções e suas hierarquia dentre outras.
Através de um debate com o currículo se pode respeitar o tempo de cada educando aprender, pois cada educando tem um ritmo de aprendizagem.
Uma determinação que a cultura escolar acarreta é a administração escolar que qualifica e separa os alunos de acordo com a hierarquia. É normal na cultura escolar buscar sempre o ideal de aluno que esta no topo de tal hierarquia, mas na maioria dos casos esse padrão não é alcançado pelos alunos e estes são classificados como incapazes.
Algumas consequência para repensar dos currículos são perder autonomia e ficar com as habilidades do que o mercado impõe a redução do currículo e o ensino a uma sequênciação do domínio de competências e a uma concepção utilitarista e relativizar o papel das demandas do mercado na hora de indagar e reorientar currículo.
Desta forma podemos ver a importância do currículo para a organização escolar, e que devemos debatê-los para a sua melhor estruturação fazendo com que não fique obsoleto aos conhecimentos adquiridos pelos educandos, educadores e comunidade, tendo em vista que as formas de informações estão cada vez mais amplas com a chegada da internet, televisão e rádios diferentemente do passado que a informações eram escassas.
sexta-feira, 19 de março de 2010
Curriculo
O tema a ser abordado agora sera CURRICULO, como ele é visto e como é abordado. Sera esse o tema trabalhado em EEPPIII - FEBF/UERJ.
segunda-feira, 18 de janeiro de 2010
Ciclos em revista: A Construção de uma Outra Escola Possivel - Volume 1
O texto ciclos de formação: uma nova escola é necessaria e possivel de Jose Clovis de Azevedo publicado no livro ciclo em revista, foi trabalhado em sala de aula atraves de construção de cartazez e debates.
Compreende-se que a avaliação na ação educativa é o ponto das contradições. No sistema de ciclos são utilizados todos os instrumentos de avaliação, inclusive prova e testes, mas não se atribui nota ao aluno porque o objetivo não é medir nem fazer seleção. O grande objetivo é superar a escola tradicional de acordo com novas concepções de organização da escola, currículo, organização de ensino e avaliação. O educando não pode ser punido, por meio de retenção, pelo o que não aprendeu, a escola cidadã valoriza as aprendizagens adquiridas, assumindo e mobilizando as energias da teoria e da pratica acumuladas pelos que compõe a comunidade escolar para promover a aprendizagem continua.
Ciclos De FormaçãO
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Compreende-se que a avaliação na ação educativa é o ponto das contradições. No sistema de ciclos são utilizados todos os instrumentos de avaliação, inclusive prova e testes, mas não se atribui nota ao aluno porque o objetivo não é medir nem fazer seleção. O grande objetivo é superar a escola tradicional de acordo com novas concepções de organização da escola, currículo, organização de ensino e avaliação. O educando não pode ser punido, por meio de retenção, pelo o que não aprendeu, a escola cidadã valoriza as aprendizagens adquiridas, assumindo e mobilizando as energias da teoria e da pratica acumuladas pelos que compõe a comunidade escolar para promover a aprendizagem continua.
segunda-feira, 11 de janeiro de 2010
Reinterpretando os ciclos de aprendizagem
Capitulo 2: Rompendo com a escola seriada: a formação e desenvolvimento do discurso da escola em ciclos no Brasil.
O autor Jefferson Mainardes no capitulo 2 de seu livro reinterpretando os ciclos de aprendizagem, nos mostra que o termo ciclo ao longo da historia da educação brasileira já podia ser lida por volta da década 1930, porem com outra idéia, somente em 1984 com a implementação do ciclo básico de alfabetização na rede de São Paulo, o ciclo teve essa idéia de não reprovação, com tudo tal política de não reprovação já estava em discussão desde a década de 1910.
O processo de formação da política de ciclos no Brasil se divide em 3 fases: o período dos antecedentes que se refere ao surgimento e organização da escola em ciclos (1918 – 84), o 2º diz respeito a emergência da política de ciclos (1980) e o ultimo é o processo de re-contextualização da política de ciclos (1990).
O que se compreende como a fase antecedente é a criação do discurso e a política de criticas a reprovação e as primeiras discussões sobre a promoção automática entre a CRO E CRP.
De acordo com pesquisas históricas a criação do discurso de não reprovação surgiu de acordo com a implementação da educação seriada no país.
A partir da década de 1950 e 1960 a discussão sobre a promoção automática aumentou e teve apoio do então presidente da republica Juscelino Kubtschek que queria reduzir o gasto publico, e também teve apoio do representante do CRO. Anésio Teixeira acreditando que a promoção automática reduziria as taxas de reprovação.
Apesar do debate intenso nesse período houve um desestímulo nas décadas de 1970 e 1980. Mesmo com esse esfriamento da discussão de ciclos e das políticas de não reprovação. Em 1982 na redemocratização o ciclo básico surgiu como uma grande inovação. Nesse ciclo básico a idéia da não reprovação esta presente alem de mais duas inovações como um maior tempo para aprendizagem e uma abordagem focalizada na criança.
Os ciclos no Brasil compreendem-se em dois tipos, os ciclos de aprendizagem e o de formação. As diferenças entre os dois são o ciclo de aprendizagem a organização dos alunos e das promoções se dá pela idade e a avaliação ocorre no final de um período de dois ou três anos. Enquanto os ciclos de formação se focam nos ciclos de desenvolvimento humano e geralmente não há reprovação no ensino fundamental. Já em 1996 com a nova LDB o regime de progressão continua foi aprovado e a partir de 1998 essa política vem sendo implementada nas redes municipais e estaduais.
Reflexão sobre o texto: Ao ler o texto percebo que as discussões e debates sobre a implementação do ciclo e da promoção automática vem desde muito tempo. Sendo assim não podemos desconsiderar as pesquisas e as experiências a cerca do assunto, porem mesmo com essas pesquisas ainda existem escolas e comunidades que rejeitam a implementação dos ciclos.
Ciclos de Formação: Uma Proposta Transformadora
No texto Ciclos de Formação: Uma Proposta Transformadora, nos capítulos 1º ciclos de formação o que significa e 2º qual o conflito entre a tradição e a transformação nas praticas docentes?, trabalhado em sala de aula na forma de confecção de cartazes e debates. Mostra-nos que o ciclo de formação traz uma nova concepção de escola nos quais crianças e adolescentes tem direito a uma aprendizagem formal de acordo com sua idade. Tendo pesquisas na sociedade para construção do planejamento escolar.
Tal planejamento é chamado complexo temático (tem como referencial o planejamento do ensino por “complexo” propostos por Pistrak, acrescendo das discussões por Paulo Freire quando trabalha sobre o tema gerador). Sua construção inicial foi na Escola Municipal Monte Cristo em Porto Alegre. O complexo temático propõe um rompimento com os conteúdos preestabelecidos da escola tradicional.
Só houve um estudo por parte dos professores sobre o ciclo de formação após uma publicação básica: no caderno nº 9 de dezembro de 2006. Essa publicação se dividiu em 2 partes: na primeira a proposta político educacional para organização do ensino e dos espaços tempos na escola municipal, na segunda parte traz o regimento escolar, conhecido na rede municipal como regimento referencia, pois é a partir dele que as escolas estudaram, organizaram e propuseram a mantenedora seu próprio regimento.
Cada fase da criança há um desenvolvimento como diz diversos pensadores como Vygotsky dentre outros.
Não somente há idade é considerada necessária para que a aprendizagem escolar ocorra mais também o contexto cultural de cada aluno, desta forma se propõe uma pesquisa sócio-antropológica para formação do currículo.
Para Wallon a escola ciclada deveria trabalhar com experiências, integração de atividades, diversidade, adaptação, orientação, e conhecimento das representações.
O conhecimento trabalhado na escola é uma pequena parte da realidade que é ensinada na escola.
O discurso central da aprendizagem é entre ela e o desenvolvimento.
A questão da zona proximal se diferencia de um estudante para o outro, sendo assim aluno de mesma idade podem ter desenvolvimentos diferentes.
A reprovação causa no aluno uma barreira psicológica emocional que prejudica a aprendizagem do aluno.
As escolas organizadas por ciclo de formação no período de 1994 a 2000 apresentavam espaços alternativos para favorecer a aprendizagem.
Essa escola não reduz o custo pelo menos no que diz respeito aos aspectos financeiros.
Podemos perceber que atualmente os ciclos de formação devem vir acompanhados de espaços alternativos de apoio à aprendizagem, pois como vimos no texto da autora Andréa Krug nas escolas municipais de Porto Alegre esses espaços de apoio a aprendizagem ajudam aos alunos a se desenvolverem livres em seus ritmos.
Tal planejamento é chamado complexo temático (tem como referencial o planejamento do ensino por “complexo” propostos por Pistrak, acrescendo das discussões por Paulo Freire quando trabalha sobre o tema gerador). Sua construção inicial foi na Escola Municipal Monte Cristo em Porto Alegre. O complexo temático propõe um rompimento com os conteúdos preestabelecidos da escola tradicional.
Só houve um estudo por parte dos professores sobre o ciclo de formação após uma publicação básica: no caderno nº 9 de dezembro de 2006. Essa publicação se dividiu em 2 partes: na primeira a proposta político educacional para organização do ensino e dos espaços tempos na escola municipal, na segunda parte traz o regimento escolar, conhecido na rede municipal como regimento referencia, pois é a partir dele que as escolas estudaram, organizaram e propuseram a mantenedora seu próprio regimento.
Cada fase da criança há um desenvolvimento como diz diversos pensadores como Vygotsky dentre outros.
Não somente há idade é considerada necessária para que a aprendizagem escolar ocorra mais também o contexto cultural de cada aluno, desta forma se propõe uma pesquisa sócio-antropológica para formação do currículo.
Para Wallon a escola ciclada deveria trabalhar com experiências, integração de atividades, diversidade, adaptação, orientação, e conhecimento das representações.
O conhecimento trabalhado na escola é uma pequena parte da realidade que é ensinada na escola.
O discurso central da aprendizagem é entre ela e o desenvolvimento.
A questão da zona proximal se diferencia de um estudante para o outro, sendo assim aluno de mesma idade podem ter desenvolvimentos diferentes.
A reprovação causa no aluno uma barreira psicológica emocional que prejudica a aprendizagem do aluno.
As escolas organizadas por ciclo de formação no período de 1994 a 2000 apresentavam espaços alternativos para favorecer a aprendizagem.
Essa escola não reduz o custo pelo menos no que diz respeito aos aspectos financeiros.
Podemos perceber que atualmente os ciclos de formação devem vir acompanhados de espaços alternativos de apoio à aprendizagem, pois como vimos no texto da autora Andréa Krug nas escolas municipais de Porto Alegre esses espaços de apoio a aprendizagem ajudam aos alunos a se desenvolverem livres em seus ritmos.
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